Відбір підручників для 1-х, 2-х, 3-х та 8-х класів: алгоритм дій закладу освіти та інструментарій
Наказами МОН від 27.09.2024 №1388, від 30.09.2024 №1396, від 30.09.2024 № 1397 (зі змінами) та від 30.09.2024 № 1398 (зі змінами) оголошено конкурсний відбір підручників (крім електронних) для педагогічних працівників і учнів 1-х, 2-х, 3-х та 8-х класів. Також цими нормативними документами затверджено перелік навчальних предметів та назв підручників, з яких оголошується конкурс, та встановлено терміни його проведення. Цей процес є надзвичайно важливим, оскільки його результатом має стати забезпечення шкіл якісними та ефективними навчальними інструментами. Щоб допомогти освітянам організувати роботу, наша команда опрацювала відповідні нормативні акти та підготувала алгоритм дій і низку корисних порад.
Процедура відбору підручників закладами загальної середньої освіти для 1-х, 2-х, 3-х та 8-х класів у 2025 році
В інструктивно-методичних матеріалах, надісланих у листі МОН від 27.02.2025 №1/3718-25, визначено, що процедура здійснення вибору підручників закладами освіти та передача його результатів до органів управління відбувається у такі терміни:
• для 1-х та 2-х класів – з 17 березня по 22 березня 2025;
• для 3 класу – з 7 квітня по 12 квітня 2025 року;
• для 8 класу – з 27 березня по 02 квітня 2025 року.
Механізм вибору підручників здійснюється з використанням ІТС «АІКОМ» за процедурою попереднього року.
Для організованого проведення І етапу конкурсного відбору підручників Міністерство рекомендує адміністрації закладів освіти дотримуватись такого плану заходів:
1. Провести нараду, на якій ознайомити членів педагогічного колективу з метою та завданнями щодо вибору підручників – березень 2025 року.
2. Забезпечити ознайомлення педагогів з електронними версіями оригінал-макетів у комплекті з проєктами обкладинок підручників, які розміщені на сайті державної установи «Український інститут розвитку освіти» (далі – УІРО) у вільному доступі:
• для 1-2 класів – з 27 лютого 2025 року;
• для 3 класу – з 24 березня 2025 року;
• для 8 класу – з 13 березня 2025 року.
Також педагогічна громадськість може переглянути онлайн-презентації авторських концепцій та обговорити подані на конкурс електронні версії підручників у такі терміни:
• для 1-2 класів – з 27 лютого по 14 березня 2025 року;
• для 3 класу – з 24 березня по 7 квітня 2025 року;
• для 8 класу – з 13 березня по 26 березня 2025 року.
Надати зауваження та пропозиції щодо покращення змістового наповнення підручників педагоги можуть на вебплатформі дистанційного навчання «Всеукраїнська школа онлайн», де розміщені електронні версії.
3. Здійснити вибір підручників та заповнення відповідальною особою спеціальної форми з використанням модуля прозорого вибору підручників на базі ІТС «АІКОМ» або будь-якого іншого програмного забезпечення, яке відповідає вимогам нормативних документів і може використовуватися для взаємодії з цією системою. На створений документ має бути накладений електронний цифровий підпис АЦСК ПАО КБ «ПриватБанк» або АЦСК ІДД ДФС, а створена форма з результатами вибору підручників відправлена на сторінку відповідного органу управління у сфері освіти.
Під час цієї роботи закладам освіти слід врахувати такі нюанси:
• безпосередній вибір підручників здійснюють вчителі, які викладають відповідний навчальний предмет/інтегрований курс, шляхом формування рейтингу з однієї назви підручника;
• ЗЗСО заповнюють спеціальні форми вибору лише для тих підручників, які використовуватимуться в цьому закладі освіти у 2025/2026 навчальному році. Під час заповнення форми потрібно обов’язково обрати мову навчання, а також указати 5 альтернативних підручників з цього навчального предмета / інтегрованого курсу в порядку пріоритету. Вони надійдуть до закладу освіти в тому випадку, якщо основний чи інший альтернативний підручник не увійде до переліку підручників, що можуть бути надруковані державним коштом;
• кількість примірників кожного з підручників має дорівнювати реальному контингенту учнів, тобто відповідати фактичній кількості школярів відповідних класів у 2024/2025 навчальному році;
• заклад освіти може вибирати різні підручники для класів однієї паралелі. Проте, враховуючи досвід попередніх років, МОН рекомендує ухвалювати вибір однієї назви підручника з кожного навчального предмета/інтегрованого курсу;
• остаточне рішення щодо вибору підручників ухвалюється на засіданні педагогічної ради ЗЗСО, про що складається відповідний протокол, який підписують всі члени педагогічного колективу, які здійснили безпосередній вибір підручників. Цей документ має бути оприлюднений на офіційному вебсайті закладу освіти наступного дня після оголошення висновків Конкурсної комісії щодо підсумування узагальнених результатів вибору підручників, склад якої затверджується наказом МОН;
• підручники для курсів за вибором та факультативів за кошти державного бюджету не друкуються. Тож заповнення спеціальної форми вибору відповідних навчальних видань є порушенням;
• якщо під час оформлення результатів вибору заклад освіти допустить помилку, він має внести відповідні корективи у програмі та повторно відправити форму (лист про скасування форми не надсилається). Але слід зазначити, що внесення змін після створення узагальненої форми відповідним органом управління освітою буде неможливим.
Спеціальні ЗЗСО для дітей з ООП (окрім дітей із інтелектуальними порушеннями), що використовують підручники для закладів загальної середньої освіти, вибирають підручники лише з предметів, які є в Типовій освітній програмі спеціальних закладів загальної середньої освіти (відповідно до нозологій).
У разі виникнення запитань під час конкурсного відбору підручників заклади освіти можуть звернутися до «Сall-центру» за телефонами:
• (044) 592-94-23 – для вирішення організаційно-методичних питань;
• (068) 279 66 45 – для вирішення технічних питань.
Кожен учитель має право повідомити про вплив або бажання третіх осіб вплинути на його волевиявлення щодо вибору підручників чи про факт зміни волевиявлення вчителів закладу освіти за допомогою звернення на:
• телефонну «гарячу лінію» – (044) 592-94-23;
• поштову адресу – вул. Митрополита Василя Липківського, 36, м. Київ; 03035);
• електронну адресу УІРО – info@uied.org.ua.
Визначення остаточного переліку підручників, що видаватимуться державним коштом у 2025 році, відбудеться в системі АІКОМ автоматично на підставі сформованих рейтингів ЗЗСО у такі терміни:
• для 8 класу – з 15.04. до 21.04.2025;
• для 1 та 2 класу – з 22.04.до 25.04.2025;
• для 3 класу – з 30.04. до 02.05.2025.
Інструментарій для відбору підручників
Тож як об'єктивно оцінити підручники та вибрати гідний навчальний інструмент? Наша команда пропонує взяти за основу наказ МОН від 31.10.2018 №1183, яким затверджено інструктивно-методичні матеріали для проведення експертами експертиз електронних версій проектів підручників, та звернути увагу на такі критерії.
Системність, логічність та послідовність викладу навчальної інформації
Розподіл змісту за розділами, параграфами, пунктами має бути дидактично виправданим, послідовним та логічним, а структура підручника включати такі компоненти:
• передмова, яка містить чітке та лаконічне мотиваційне звернення до учня;
• основний текст. Виклад навчального матеріалу, подання термінів, прийоми введення до тексту нових понять, використання засобів наочності мають бути спрямовані на розвиток інтересу до предмета вивчення та враховувати вікові психологічні особливості учнів. Ілюстрації (малюнки, фото, карти, схеми, графіки, діаграми та інші зорові зображення) мають пояснювати та доповнювати вербальну інформацію й відповідати ступеню підготовленості учнів до їх сприйняття. У підручнику не може бути ілюстрації, що несуть застарілі образи або спрямовані тільки на зображення одного типу сучасної культури;
• додатковий текст. Ним виокремлюються обов'язкові та додаткові завдання, питання, таблиці, примітки, питання для самоконтролю, посилання на додаткові ресурси, перелік використаних джерел (за необхідності) та додатки. Питання та завдання (для самоперевірки та контролю досягнення очікуваних результатів) мають бути сформульовані чітко і зрозуміло, кожний новий тип завдання мати зразок виконання. Наявність додатків, матеріал яких не має безпосереднього відношення до програмових тем, означає, що зміст підручника не відповідає типовій освітній / навчальній програмі;
• апарат орієнтування підручником, який включає зміст (він може бути як на початку книги, так і наприкінці) та умовні позначення, які мають візуально розрізнятися та використовуватись в усіх типових випадках.
Кожен розділ підручника має містити систему різних видів діяльності, інструкції, вказівки щодо виконання завдань.
Науковість змісту, використання загальноприйнятої наукової термінології
Змістове наповнення підручника має відповідати сучасним науковим концепціям, визначати практичну доцільність принципів науки та містити точний та зрозумілий виклад наукових понять відповідно до конкретної вікової категорії учнів. Якщо термін неможливо викласти відповідно до вимог однозначності, його визначення та смислове навантаження має бути представлено максимально точно з посиланням на сучасні фахові джерела інформації (академічні словники, офіційну нормативну базу тощо). Науковий зміст підручника не повинен бути занадто деталізованим, теоретично сухо викладеним.
Забезпечення формування ключових компетентностей, визначених Законом України «Про освіту»
Підручник має забезпечувати активну взаємодію усіх учасників освітнього процесу, сприяти формуванню функціональної грамотності, розвитку комунікаційних умінь, ініціативності учнів у вирішенні повсякденних проблем, їх соціалізації тощо. Під час аналізу підручників слід звертати увагу на наявність таких складових:
• методично правильно поставлені запитання й сформульовані завдання;
• різноманітні рубрики, які допомагають орієнтуватися у змісті і задають послідовність та види навчальної діяльності;
• алгоритмічні приписи щодо виконання певних операцій і дій, пам'ятки, інструкції;
• ієрархічна послідовність завдань - вивчення будь-якої теми у підручнику має закінчуватися вправами найвищого рівня (життєво зорієнтованими або контекстними творчими завданнями);
• навчальні завдання, спрямовані на пояснення фактів, процесів, явищ, виявлення причинно-наслідкових зв'язків, відкриття нових знань або способів дій, розв'язання проблем практичного характеру тощо;
• навчальні ситуації та практичні роботи, які не обмежуються спостереженнями та надають простір для ініціативи вчителя;
• зразки виконання завдань різних типів;
• творчі завдання у доцільній кількості;
• завдання для самоконтролю.
Реалізація ціннісного компонента у змісті підручника
Навчальний зміст й методичний апарат підручника має бути спрямованим на позитивне формування в учнів:
• мотиваційної сфери (визначення потреб, мотивів, намірів, цілей, прагнень);
• соціальних цінностей (почуття патріотизму, національної самосвідомості);
• особистісних цінностей (гуманність, працелюбність, чесність, правдивість тощо);
• соціальної поведінки;
• громадянської позиції, інших моральних якостей особистості, її поглядів, переконань, життєвих пріоритетів.
Українознавче наповнення змісту підручників
Українознавчий компонент підручника має бути спрямованим на виховання любові до рідного краю та свого народу, пошани до наших історичних діячів та зацікавленості й підтримки народних традицій. Під час аналізу підручників слід звертати увагу на наявність таких складових:
• науково обґрунтована інформація про факти, події, явища щодо виховання в учнів національної свідомості й гідності;
• виважене, доцільне та системне використання зразків українського фольклору, мистецтва, прикладів традиційної української культури, звернення до особливостей тваринного та рослинного світу рідного краю.
Доступність і зрозумілість текстів підручника, відповідність їх нормам літературної мови
Мова підручника має бути науково виваженою, точною, простою, живою та зрозумілою для учнів, відповідати нормам української літературної мови або нормам іноземної літературної мови, у тому числі орфографічним, пунктуаційним, стилістичним, граматичним.
Текст підручника має бути представлений в науково-навчальному підстилі наукового стилю та містити достовірний інформаційний та емоційно-ціннісний компоненти змісту. Важливим аспектом є діалогізація освітнього процесу, що реалізується засобами комплексних вправ і завдань до текстів, спонуканням учнів до роздумів, практикування на кожному уроці різних видів бесіди, заохочення учнів до постановки запитань одне одному.
Забезпечення диференційованого підходу до навчання, індивідуалізації освітнього процесу
Підручник має забезпечувати диференціацію навчання та містити завдання для нечисленних груп учнів, індивідуальні навчальні проекти, дослідні завдання, матеріал для навчальної діяльності учнів з різними здібностями та навчальними можливостями.
Психолого-педагогічні вимоги
Психолого-педагогічні вимоги до підручника стосуються відповідності обсягу, змісту, структури підручника віковим психологічним особливостям учнів. Рівень доступності підручника має бути таким, щоб учні могли успішно користуватися підручником для самостійного навчання. Під час аналізу змістового наповнення слід враховувати такі критерії:
• відповідність ступеня абстрактності, обсягу та складності викладу матеріалу рівню психологічного розвитку учнів, їхній попередній освітній підготовці й життєвому досвіду;
• уникнення надлишкової інформації, дидактична доцільність і обґрунтованість введення на одному уроці декількох нових понять для засвоєння;
• доцільність обраних конструкцій речень для розуміння тексту, використання аналогії для пояснення складних процесів, наявність прикладів для пояснення абстрактних понять;
• вичерпність пояснень, наявність достатньої кількості прикладів, ілюстрацій, чіткість і зрозумілість мови підручника.
Розвиток мотивації до пізнавальної діяльності у класі і поза ним
Для розвитку позитивних мотивів навчання, пізнавальних потреб та зацікавлень учнів зміст і структура підручника мають відображати основні етапи процесу навчання та включати завдання, які спрямовані на розвиток:
• розумових дій, зокрема виділення істотних ознак і властивостей, головного та другорядного, встановлення причинно-наслідкових зв'язків, обґрунтування висновків тощо;
• самостійного критичного, дивергентного мислення;
• взаємо- і самооцінювання. Такі завдання мають бути розташовані з дотриманням певної послідовності – від пробних (попереджувальних, супроводжуваних), тренувальних (за зразком, за інструкцією, за завданням) до творчих;
• емоційного інтелекту, які включають вправи, змодельовані у різних комунікативних ситуаціях.
Антидискримінаційні вимоги
Антидискримінаційні вимоги до підручників спрямовані на запобігання дискримінаційних (у т. ч. стереотипних) положень (зображень) за ознаками: раси, кольору шкіри, політичних, релігійних та інших переконань, статі, віку, інвалідності, етнічного та соціального походження, громадянства, сімейного та майнового стану, місця проживання, мовними або іншими ознаками. Тож під час аналізу підручника слід врахувати наявність:
• завдань, вправ, коментарів, ілюстрацій, спрямованих на формування полікультурної спрямованості, вміння виявляти та поважати різні точки зору, розуміння потреб та можливостей інших людей;
• різноманітних образів, персонажів, дійових осіб, які залучені до найрізноманітніших форм та видів діяльності, і своєю поведінкою відтворюють різні життєві сценарії;
• недискримінаційної мови, тобто формулювань, позбавлених андроцентризму, сексизмів і будь-яких інших дискримінаційних форм і смислів.
Дизайнерські вимоги
Художнє оформлення підручника має бути реалізоване сучасними поліграфічними засобами та враховувати особливості сприйняття інформації учнями певного віку. Ілюстративне оздоблення (ілюстрації/фотографії, графіки, діаграми, умовні позначення) мають бути якісні, зрозумілі й доцільні, зі збалансованою кольоровою гамою та контрастністю й нести художньо-естетичну цінність. У підручнику не може бути сюжетів, що ілюструють насильство чи провокують до нього, зайвих ілюстрацій, не пов'язаних із змістом основного та додаткового текстів.
Санітарно-гігієнічні вимоги до підручника
Під час визначення відповідності підручника санітарно-гігієнічним вимогам слід керуватися Державними санітарними нормами і правилами "Гігієнічні вимоги до друкованої продукції для дітей".
Джерело:На урок